Evaluación por Competencias
Antecedentes
El término competencia tiene antecedentes de varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, 
Canadá y Australia.
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Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, ndependientemente del contexto en que se lleve a 
cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de autorregulación y 
de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica).
En México
Se oficializa en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del Proyecto 
de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC). 
Condiciones de aparición

Principales condiciones que señalan y orientan a la instauración de un sistema de evaluación basado en competencias.

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Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional).

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  • Adquisición de competencias profesionales y competencias asociadas a la modalidad. 
  • La condición de virtualidad: implicaciones en los resultados de aprendizaje,   el tratamiento de contenidos, los roles de los actores.
  • El rescate del componente práctico  propio de las competencias en el modelo a distancia.
  • El ambiente de aprendizaje virtual: estrategias.
  • El desarrollo de estrategias alternativas de evaluación tendientes a delimitar niveles de logro. 
Connotaciones de Análisis

Referir al tema de competencias es particularizar de la mucha literatura algunos aspectos importantes, de éstos se destacan:

Sergio Tobón (s.f)

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad

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-     La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto (y la Cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.

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Permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras.

Componentes
Description
Atributos Personales
  • Conocimiento (proposicional y tácito).
  • Habilidades cognitivas.
  • Habilidades prácticas.
  • Motivación.
  • Valores.
  • Actitudes.
  • Esquemas de percepción.
Desempeño de Funciones

Descripción de las funciones y tareas profesionales que los sujetos deben desempeñar y en las que aplican sus atributos personales.

Condiciones de Realización

Se refiere a los criterios bajo los cuales la actuación profesional se va a considerar adecuada, eficaz.

Elementos
  • ¿Qué debe ser capaz de hacer?
  • ¿Para qué lo hace?
  • ¿Cómo, con qué elementos, en qué nivel de desempeño?
  • ¿Qué resultados?

  • Nivel taxonómico.
  • Objeto.
  • Intención o finalidad.
  • Contexto, rango o restricciones.
  • Criterios de desempeño/resultado.
  • Fundamento Científico.
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Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia 
la desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, 
social, disciplinar e investigativo (producto integrador).

UNESCO
En un informe sobre la 
Educación para el siglo XXI. “la humanidad está
expuesta a múltiples desafíos y la educación es el 
instrumento indispensable para enfrentarlos”. En él 
propone tener en cuenta "las competencias 
adquiridas más allá de la educación inicial", lo que 
permitiría que también las competencias 
adquiridas en la vida sean reconocidas por las 
empresas y por el sistema educativo. Propone 
ampliar las posibilidades y relaciones entre 
educación y mundo laboral. 
Jacques Delors
Tiene su origen Delors, el sobrenombre por el que se conoce el informe de la UNESCO titulado: "La educación encierra un tesoro", que fue prologado por el entonces presidente de la Comisión.

El informe enfatizaba principales educativos tales como el potencial democratizar de la educación, la autonomía del alumno y la importancia del diálogo alumno - profesor, y la necesidad de una formación permanente en un mundo que cambia rápida y continuamente.
Tipos de Competencias
  • Técnicas.
  • Cognitivas.
  • Formativas.
  • Clave.
  • Académicas.
  • Laborales.
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La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como ocurría en 
la evaluación tradicional, sino que es un proceso
Orientaciones
Description
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En estudio denominado DESECO / Definition and selection of competencies) la define como: La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.
Criterios
Los criterios de evaluación deben derivarse de las evidencias o criterios de realización 
Esos criterios deben responder a lo siguiente:
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Ser pertinentes (porque evalúen lo que realmente pretenden evaluar, si es 
competencias no se pueden limitar a evaluar solamente contenidos).
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Ser independientes (el fracaso de uno no puede levar al fracaso de otros.
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Ser jerarquizados (hay criterios pririozados, porque determinan el éxito y otros 
que son complementarios porque influyen en la excelencia).
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Ser pocos (pues de lo contrario serían impracticables para el trabajo del aula).
Importancia
En la evaluación basa en competencias es necesario considerar tres aspectos fundamentales en cuanto a: ¿Cómo evaluamos y con qué evaluamos?
Evaluación Directa
Description
Múltiples fuentes de evidencia
Description
Evaluación Integral
Description
Criterios de Desempeño

Debido a que la competencia no puede ser observada en sí mismo, se hace necesario contar con evidencias de su dominio.

Tipos de Evidencia
La evaluación orientada a demostrar la competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados establecidos.
Desempeño
Description
Producto
El resultado de una actividad.
Conocimiento
La posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
Referencias Bibliográficas:

 

  • Sarmiento, M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las NTIC. Una estrategia de formación permanente. España: Universitat Rovira I Virgili.
  • Dorrego, E. (2006). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Universidad Central de Venezuela. Consultado: 6 de agosto de 2014, en: http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf
  • Ángeles, O. (2010). Diseño curricular basado en competencias. [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib60/9.html
  • García, Cupil, R. (2013). Educación por competencias. [documento PDF]. Mimeo.

 

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